⑴ 第二講——該從那些維度思考就是對兒童「真游戲」的支持
這個話題實際上也有關我們後續分享內容的框架，為了更形象地闡釋這部分的，我們以一則發生在幼兒園中班的真游戲為載體，去尋找從兒童視角出發，要發生這樣的真游戲，需要教師具備哪些方面的能力，做出哪些方面的支持？這則案例是福建省福州市蓓蕾幼兒園齊晶晶老師的課程故事，中班表現性活動，去游戲製作生日蛋糕。活動的緣起是？區域活動時，軒軒從美工區拿了一個紙盒，在上面放了誰彩筆，將它變成了生日蛋糕。大家圍著生日蛋糕給瑞瑞過生日，分享交流時，軒軒展示了他的生日蛋糕，孩子們特別喜歡別想嘗試製作生日蛋糕，玩過生日的游戲。在孩子們隨機產生的游戲行為中，老師感受到了他們的興趣和需要，於是在美工區投放了一些有助於製作生日蛋糕的材料，支持他們嘗試探索材料，嘗試製作自己喜歡的生日蛋糕。第1次游戲觀察時，老師看到蛋糕屋裡迎來了4個蛋糕是他們各自選擇了自己喜歡的材料，初次嘗試製作生日蛋糕。其間有兩個內容引起了教師的注意，一是4個小朋友製作生日蛋糕的步驟、特徵和想法特徵，是瑤瑤的生日蛋糕、裝飾物掉落下來後，小朋友們的舉動和解釋。瑤瑤攝。今天琪琪過生日，我來買蛋糕，剛拿起來，上面的東西就掉得到處都是，不能吃了。基於游戲的觀察，老師發現孩子們對製作生日蛋糕很感興趣，能大膽地嘗試各種材料，積極主動的進行表徵。他們對於生日蛋糕的外形特點有初步的了解和認識。同事他們還具有一定的觀察能力，並且能創造性地使用材料。此外教師也發現了兩個問題，一是孩子們表針生日蛋糕的方法比較單一，其原因可能在於他們缺乏對生日蛋糕外形的相關認識。另外孩子們在取生日蛋糕的過程中，遇到了一拿蛋糕材料就容易散落的問題，這可能與材料有關。為此教師進行了第1次調整在策略上為豐富幼兒的相關經驗，解決幼兒的相關問題，教師增設了三個活動，分別是欣賞活動，引導孩子們幸福蛋糕的圖片，特別是生日蛋糕的外形、造型，21次談話活動，和孩子們討論，還可以收集什麼樣的材料來製作生日蛋糕？用什麼樣的方法固定生日蛋糕上面的材料。三是親子活動，讓孩子和父母一起收集製作生日蛋糕的材料以及固定的工具。在環境和材料上教師也進行了一些調整，增設的布置生日蛋糕的圖片牆。基於隱性的知識和引導，增加了孩子們收集的製作生日蛋糕的材料，投放孩子們建議的固定生日蛋糕的供氣。第2次游戲觀察室，蛋糕屋裡一下來了6個蛋糕師。在第2次的觀察中，教師觀察到了三個內容，一審孩子們製作蛋糕的花樣穿衣技巧以及固定的能力。二是茜茜沒有能用陶泥製作出想做出來的花樣。三是用於固定的透明膠會黏在叉子和盤子上。基於游戲觀察，小石發現孩子們能夠遷移蛋糕外形的經驗運用於表徵。其次，材料的使用更加多元，藝術的創造能力得到了進一步的發展。此外，初步的藝術表現能力、良好的學習品質和語言能力也在游戲中有所發展，但同時教師也發現了一些有待支持的地方。
首生日蛋糕的材料擺放比較簡單，蛋糕上的材料雖然能固定固牢，但是不方便取下來，可能與固定的工具有關。另外是陶泥工具可能不適合，幼兒精細動作能力有限，選在小體積的逃離上捏出花紋，超出其能力水平，還需要藉助一定的工具。我們來看齊老師這一次的支持。首先在課程上教師補充了一次欣賞活動，欣賞圖片上的生日蛋糕的面和邊緣的設計，補充了一次談話活動引發孩子共同解決材料的問題，還鼓勵進行親子活動，尋求爸爸媽媽的幫助如參觀蛋糕屋的。在環境和材料上，教師進一步豐富了生日蛋糕的圖片牆，增加了畫冊，還投放了孩子們收集的餅干盒和磁力片以及裱花器。第3次游戲觀察時，蛋糕物理更熱鬧了。這次來了10個蛋糕師，在第3次的觀察中，教師發現了三個內容，一是夕夕又來嘗試做愛有力了，通過他不懈的努力，收益成功了。暗示小寶用餅乾和作出的生日蛋糕，還是自己喜歡的口味，並且他還把生日蛋糕送到了娃娃家。三是我要把家裡的孩子們特別喜歡小寶的生日蛋糕，是的，津津有味，還提出來許多想法，希望能吃到更多不一樣的生日蛋糕。基於游戲觀察，教師發現孩子們深度的於嘗試新材料的在游戲過程中體現了他們正在發展的小肌肉能力以及良好的學習品質。他們善於觀察，善於調整，有一定的目標意識，審美及表現能力也在逐步的提高。教師又對其中的一些現象進行的思考，如餅乾和為什麼是孩子喜歡的材料呢？再如孩子們對生日蛋糕的喜好有了進一步的需求，開始想嘗試自己喜歡的口味和主題。
基於第3次的觀察，首先在課程上教師開設了一次談話管道，這次引導幼兒討論有關自己喜歡吃的蛋糕，還鼓勵幼兒收集材料，進一步個性化的表現、不同口味、不同造型的生日蛋糕。在環境和材料上增加了生日蛋糕的展示台和貨架，提供了更多的蛋糕原料，投放了叉子、盤子等生日蛋糕的配套材料，還根據過生日的孩子的喜好和需求，跟孩子們共同討論生日蛋糕訂單的製作。下面我們以兒童的視角來回顧這整個歷程的發生。首先我們不能從案例中老師的敘述和相關的照片中感受到孩子在活動過程當中是雲樂的，是充分體現其主體性的，是獲得積極發展經驗的。因此這是兒童的真游戲從剛開始時，兒童不經意的製作生日蛋糕，到過程當中，不斷地發現他們的能力，需要興趣共同解決有關材料的問題不僅拓展了孩子們的想像空間，還迎合了他們角色游戲的需要等等，占幼兒在自主發現問題、自主解決問題的過程當中，收獲到了成長的快樂。從兒童的磚游戲的視角出發，真游戲的發生並不是幼兒絕對自由的行為所驅動的，也並不是完全脫離教師的影響而發生的。相反，在這個過程當中，教師起著重要的作用，充分的發揮了一個幼兒教育工作者的專業性，從而讓幼兒的游戲與發展有機融合共生發展。第1個方面我們感受到教師是什麼樣的人至關重要，在其教育產業下體現出了教育從業者特有的職業人格。他積極的兒童觀、積極的教育觀、積極的游戲觀，推動著高質量的思維活動和行為，觀眾但UI有關製作生日蛋糕這游戲的相關興趣，相關需要，能夠在一個溫暖、激勵有效的物質與精神環境下，終於煥發出遊戲對兒童發展的生命力。第2個方面，教師看什麼也很重要，心理學研究表明，教師的洞察力直接關系著其教學行為的發生是量。因為教育產業下教師的視覺信息紛繁復雜，他們看了什麼？看出的什麼？直接關繫到其對兒童游戲的理解，關繫到其後續教學決策得以產生的基本加工原料。案例中的教師，他既能夠看到兒童的行為特徵，又能看到兒童行為背後的心理訴求和發展訴求，既能看到今天的右耳，又能持續關注幼兒在不同階段中的發展。第3個方面，教師想什麼也很重要，從案例中可以感受到教師的想既發生在幼兒的游戲現場，還發生在ui游戲後的不斷反思之中。他積極的在想游戲中的幼兒是什麼樣的，還需要什麼？有什麼困難，有什麼事需要自己去支持的，也同時敏感的對自己的想法和行為進行反思，可見教師想的頻率、講的深度、想的廣度，與對幼兒游戲的理解、對幼兒游戲的支持息息相關。第4個方面，教師做什麼同樣重要我們從案例中發現了教師積極的課程行為，從情感支持到經驗支持！當物質補充教師在不斷的尋找教師作用發生的最巧妙的最自然最必要的契機，不斷地在積極的付出，幼兒需要又難以自己意識自己做到的支持，不斷的在搭建這基於幼兒游戲需要發展需要的教育之下僅此！我們先簡單的梳理這四個方面的真游戲的維度，在後續的分享中，將逐一對這四個維度的相關理念與方法技術進行一一分享！以上有關第二個話題，該從哪些維度思考，教師對兒童真游戲的支持的相關內容，我們在對這個話題進行：
一是兒童的真游戲離不開教師的支持，要支持兒童的真有性，需要教師在多個維度上體現出專業性，包括是什麼樣的人及角色定位，看什麼想什麼以及怎麼做？以上是第2個話題的全部內容，